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Articuler les comptences pour transformer llve
 
 
  
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Articuler les comptences pour transformer llve



Articuler les comptences pour transformer llve


Sylvain MOREAU
Professeur Agrg EPS, Couron (44)


Le moteur principal dun enseignement par comptences est la volont de faire voluer les finalits de
l'cole pour mieux les adapter la conjoncture actuelle dans les champs professionnel, civique ou
personnel. Il sagit dune ambition noble qui rencontre quelques difficults dans sa mise en oeuvre car
lenseignement par comptences implique une volution pdagogique, qui invite au recentrage sur
llve et qui valorise loprationnalisation des savoirs, cest--dire une formation qui sappuie sur une
articulation des capacits, des attitudes et des connaissances. Comment le professeur dEPS peut-il
concilier ces 3 lments sans les cloisonner pour aller vers un enseignement cohrent, orient vers la
construction de comptences par llve ? Quelles volutions ce concept de comptence entrane-til
dans le travail quotidien de lenseignant ?
Si les enseignants ctoient cette notion de comptence depuis plusieurs annes, elle semble plus
complexe quelle ny parait. Dabord dclin de la plus gnrale la plus spcifique dans les anciens
textes officiels, le concept de comptence est aujourdhui rattach diffrents qualificatifs comme
attendue, mthodologique, sociale ou propre . Y a-t-il une hirarchie oprer entre ces
termes ? Quel choix de contenus denseignement lenseignant peut-il faire pour que llve construise
effectivement des comptences ?
Aprs avoir questionn le terme de comptence et ses implications sur le travail de lenseignant, cet
article propose une dmarche denseignement associant les diffrentes notions de comptences
prsentes dans les programmes dEPS. Du projet pdagogique la situation dapprentissage, il
sagit de permettre llve de construire des comptences pour quil devienne un vritable
praticien rflexif , capable de mobiliser des connaissances, des capacits et des attitudes bon
escient et au moment opportun



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